好难上的一课啊啊啊，感觉又被教材“绑架”了

改到上完最后一个班，还是觉得很怪 🌲六年级科学-《制作校园生物分布图》 🔵一开始发现学生用二歧分类法分类，很难分出教材那种一级一级下来的 就像p7，分为“无花”和“有花”后，两个分支都能按“叶大”、“叶小”分， 分完后，四个分支又能按“叶宽”、“叶窄”分 🥹学生自然生成的结果给我的感觉就是“这不对吧” 🔵后面的班我的要求就简化成了找出【能用二歧分类法分类】的【多种分类标准】 但哪怕是这样，从“散装”的二歧分类过渡到一级一级下来的系统分类依然很强行 👧🏻直到刚刚一个四年级的学生来问我 说她看到了一种红色叶子的植物，问我是什么。 描述了半天，她看到我电脑上刚好放着朱蕉的照片 她说：“噢！就和这个长得差不多！” 然后又小声嘀咕“可能它们是亲戚吧” [星R][星R]听到这个女生的话，我突然悟了！ 上这一课一直觉得“不对劲”的原因是 科学分类史上，人类最初的-【把长得差不多的归类为一“属”】这才是符合学生认知规律的！ 就像四年级前面他们就发现了【葱和蒜长得很像】（后面一查果然是在一“属”的 ✅衔接“生物分类”和上节课的“校园生物大搜索”，从科学史上来看，是【物种大爆炸】，使得【物种分类】就像图书馆的书多起来就需要整理分类一样变得很有必要 [爆炸R]而人类对物种的分类是从“界门纲目科属种”中较“低级”的【属】开始的，把【长得差不多】的归位一【属】，因为“属”的数量越来越多了，才【向上归类为“科”】，然后依次【向上归类】 到最高级的“界”、“门”、“纲”才是用二歧分类法分类的 [失望R]而教材一上来就用二歧分类法限定了【分两类】，这就限定了学生是【向下分类】，就会出现学生就怎么分怎么怪异的现象 因为顺序反了！！！ 🥹哪怕是古时候的植物学家，他们也不是这样直接从“高级”的二歧分类分下来的 🫨🫨感觉下回教六年级， 就不限制“二歧”了，把“长得像”的放一起再说