抽象的“简单”问题，终于被拿上台面研究了！

再次感慨，新教材改得太好了！！ 其实我初高中时一直没有完全理解【水的凝结现象】（一直会晕水结在外壁还是内壁的问题），一直没有细想去理解它，因为这个“又抽象又简单”的问题经常被上课老师几句话就带过了 [爆炸R]而新教材！终于把它拎出来，让学生一步步探究、深化理解了！ [流汗R]三年级科学-《水珠从哪里来》 教材里的这个实验是三个对比实验 想过这三个实验是并列一起做，还是递进式一个个做 [星R]试了两个班下来，发现！ 把对比实验【拆成一个个小实验】 一点点深入，逐个【排除可能猜想】 逐步【修正猜想、修正结论】效果很好！ [一R]前概念调查-初步【分类猜想】 [爆炸R]很惊喜地发现！哪怕现象不同，学生的猜想都能被分成两大类 📍“和温度有关，自然形成” 📍“原先就有冰在，冰化了” （于是很p的马上现改后面的教学设计hhh [二R]【初步排除】 🔵实验一：（先把已有的水珠擦了）看【表面没冰】的杯子，能不能结成水珠 →能 ✅排除“原先就有冰在，冰化了” [三R]进一步【往深处猜原理】——水珠从哪里来？ [爆炸R]学生的猜测虽然多，但又可以被分成两类！ 📍从【里面的冰】来（先变成水蒸气出去） 📍从【外面的水蒸气】来 🔵实验二：让水蒸气“出不去”（封口） →还是能形成水珠 ✅【不需要】冰变成水蒸气出去，也能形成水珠 [四R]排除“渗出去”的可能 （发现没学生猜“从杯子渗出去”，于是由我自己提出 🔵实验三：加红色素 →形成的水珠是无色的 ✅冰的水并没有从杯子渗出去 [五R]进一步确定【“与温度相关”】 🔵实验四：将常温水倒入杯子，观察有无水珠生成 [六R]提出【最终猜想】→用其解释现象 因为学生的表达，一直是“冷冷冷”，不完全科学但直观好理解，所以先让他们用“最终猜想”来理解简单现象 [七R]修正结论 【认知冲突现象】：上节课凝结水珠的实验，没有【“冷”】 ✅修正至【温度差异】