“像科学家一样探究”！

终于听到了熊诗莹老师的课！（是的！就是那个动不动就让人格局打开的教研员的课 🐻熊老师说：“ppt不能超过5页”， 于是他自己的ppt只有3页 🐻熊老师说：“要跳出教材”， 于是他自己的课跳出教材、带学生飞到九霄云外，把教材实验玩得花样百出 🔥六年级科学-《发现变化中的新物质》 ✅【带着疑问和好奇】开始探究 实验开始前的“好奇心收集”环节，让每个孩子甚至带着不同的、千奇百怪的猜想去“找证据” ✅各种【实验材料组合】，提供了大量的样本以供后续的研讨分析 （在“辩论”环节，一个小组的观点可能被另一个用不同实验材料组合的小组反驳，很有意思！ ✅像哆啦A能一样，【随时提供新实验材料】 使学生实验时产生某个想法时能【马上做实验验证】 （这样真挺爽的，想想要我一有个好奇的问题就马上被递上有用的材料也能被爽到 ✅收集证据，【但不需要得出结论】 科学家的探究往往都不是草草一个实验就能得出结论的，还需要更多次、更系统（各种控制变量）、更多样的验证 但是本节课这些不能指向“答案”的现象，都能作为【关键证据】 ✅把“答案”留到课后阅读 （“答案”成了这节课过程中最“渺小”的一part哈哈哈 🤨想到我读初中时困扰我的一个问题： 一节名为“探究蜡烛燃烧产物的课”，为什么老师突然就告诉我们生成的是二氧化碳、突然就把气体通到澄清石灰水里了呢？可是我看到的现象明明是产生“烟”啊？ 🧐当老师后再次回想曾经的困惑， 发现我们教学时，很多时候也不自觉地会【为了“答案”而探究】（毕竟我们就是在这样的教育中长大的， 就像为了证明电磁铁的磁性与某些因素有关，而去做特定的实验 但是【科学家最开始是怎么知道的呢？】