原来主线是人类发现、放大、利用电磁效应！

教着教着悟了！ ✅从奥斯特“偶然间”发现的小偏转开始（第三课《电和磁》） 像奥斯特一样通过反复实验【把偏转放大】，向世人证明电和磁之间的关联（前一篇笔记） ✅人类【电磁铁】的发明则是从奥斯特的实验出发，把线圈改缠绕到了铁钉上 （第四课 《电能和磁能》） ✅人类继续深入探究电磁铁磁力的影响因素，后来才有了电和磁的更多运用……（第五课 《电磁铁》） [集美R]这就是一个【完整的】人类【发现、放大、利用】电磁效应的过程！！ 🧲六年级科学-《电能和磁能》 这节课我主要做的有： 🔵用奥斯特实验的【本质】来导入 Q1：地球上的指南针为什么一直指向北极？ Q2：本来该受地磁场支配的指南针，为什么靠近通电导线时，却改变了方向？ （能猜到【导线附近形成了新磁场】，这个新磁场虽小但近 ➡️【电能生磁】 Q3:让小磁针动起来的是什么能量？它是由什么能量转化来的？ ➡️【电能→磁能】 🔵用【微改上节课实验图】的方式引入电磁铁 既然电能生磁，把上节课绕着指南针的线圈，改成绕着铁钉，能把铁钉变成磁铁吗？ [集美R]现场把板书上的指南针擦了，画上铁钉 [星R]这样有利于学生【把上节课增大磁力的办法迁移到这节课】 🔵任务导向的自由探究（p3） 其实为了完成任务一成功吸上铁圈，加上前面的迁移暗示，学生已经能想到并尝试【多绕几圈】，相当于已经发现了【圈数对磁性的影响】 （上节课他们发现增加圈数来的效果会比增加电池明显） [星R]所以感觉下节课只需要探究【电池数量】对电磁铁磁性的影响 [星R]两个任务一起做是因为我认为这两个任务是相辅相成的。当学生怀疑自己的电磁铁吸不起铁圈是不是做失败了的时候，指南针可以告诉他们——有磁性！只是还不够！ [大笑R][大笑R]还有一个很有意思的点是，前几节课还是“微小偏转”，这一节课的电磁铁已经能引着磁针动了！这就是人类的进步！