以为学生“偏题”了，原来是我差点“偏题”！
一个铝孩子啊
2025-12-06 15:02:30
上节课还在疑惑，怎么15分钟的水钟挑战时间，大多数小组有13分钟都在调流速！
【标时间刻度】这个我原以为的“课堂重点”却成了他们【最不在意的部分】
（剩两分钟一直喊“快标刻度！！”的我😅
🌙直到晚上跟朋友唠嗑，突然想到两个问题
🔴让学生用一个【精准计时器】，做出一个【不精准计时器】（水钟），意义何在？
🔴我们能用计时器来标时间刻度，那古人呢？
于是一搜，看的视频
发现古人是
1️⃣先有【刚好一天时间流完】的水缸
2️⃣企图按高度【均分】来标记【一天12时辰】
3️⃣发现【水流速度不均匀】，无法准确计时
4️⃣不断改进，【使水流变均匀】
🤯🤯大为震惊！！这！和科学课堂完美重合！
所以应该说，学生自发地将改进重心放在“使流速变均匀”而不是“标刻度”上是完全合理的！
这就是科学史上科学家们改进水钟的思路！
这才是是符合科学思维逻辑的！
（毕竟古人没计时器，他们【没办法按照每个时辰的时间来标时间刻度】！）
🤣🤣于是在展示优秀水钟时，我也没有再提刻度问题
而是把我产生的问题又抛给学生
[集美R]：“我们其实是用计时器在做计时器”
（话音刚落）👧🏻：“那古人怎么做？”
👦🏻：“数秒？”
👧🏻：“那时候哪来的秒”
👦🏻：“数时辰？”
……
而【因为水流速度不均匀，刻度也不均匀】的规律学生也生成得非常顺利自然：
[爆炸R]我们大费周章把流速变均匀，刻度都还只是近似均匀。什么补水装置都没有的水钟，刻度怎么可能均匀？
[集美R]：“发现了吗，你们这两节课重现了古人的研究过程！”
👧🏻：“像是【穿越】了”
🥹没创设“穿越”情境，学生居然自己悟到了！
🕰️五年级科学-《我们的水钟》
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