把“错误”变成成长的养分：学生的“调皮”里藏着教育的机会 每个学生都会犯错——上课走神、违反纪律、搞恶作剧……这些看似“头疼”的行为，其实是珍贵的教育资源：一个人的成长，本就是在“犯错—改错”中完成的；把学生管得“毫无问题”，反而是教育的失职。 一、“错误”是成长的必经之路 哪怕是守规矩的成年人，一旦回到“学生身份”（比如干部进修、教师培训），也会露出调皮的一面——这不是“不懂规矩”，而是成长中“试错”的本能。 学生的“违规行为”，本质是他们在探索边界、表达自我：比如上课插话可能是想展示想法，课间打闹可能是不知如何正确社交。教育者要做的，不是“杜绝错误”，而是从错误里挖“成长的契机”。 二、别让“重复批评”变成教育的“无效循环” 很多老师会陷入“学生犯错→批评→再犯→再批评”的死循环，甚至越骂越凶——但问题不在“学生屡教不改”，而在教育方式是“赤裸裸的干涉”： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“少年本性不愿被他人教育”。当你带着“指责”的姿态批评，学生只会把错误当成“负担”，而不是“改进的机会”；反复批评反而会让他们“破罐破摔”，错误也成了“教育的阻碍”。 三、用“错误”育人：从“指责”到“真诚沟通” 把错误变成教育资源，核心是先懂“为什么错”，再教“怎么改”： 1. 先拆“心理动因”：学生的错误背后一定有心理支撑（比如想引起关注、不知道对错边界），别上来就骂，先问“你当时是怎么想的？”——只有摸清根源，才能真正解决问题； 2. 用“真诚”换“信任”：苏霍姆林斯基说，“学生不愿和你说心事，任何教育都是可笑的”。先放下“老师的架子”，和学生平等聊错误：比如“我小时候也偷偷逃过课，后来发现……”，让他愿意敞开心扉； 3. 让学生“为错误负责”：不是逼他写检讨，而是帮他看清错误的后果（比如“你上课插话，其他同学没法好好听讲”），再一起想改进办法——当他主动为错误负责，才能真正从中学到“是非”与“责任”。 教育的智慧，不是“避免学生犯错”，而是“把错误变成成长的台阶”。当老师能从学生的“调皮”里看到“成长的需求”，用真诚代替指责，错误就不再是“麻烦”，而是让学生更成熟的“养分”。
